吳國平:曾經我們也是學生,卻忘了怎麼去學習

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  很多人說當今社會的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。以前是沒有初中畢業叫文盲,經過義務教育這麼多年,加上社會不斷發展,對文盲提出新的定義。

  隨著互聯網不斷普及,人們獲取知識越來越方便,以前很多很難學到知識,現在很輕鬆就可以學到。知識可以更加便捷獲取,但這不代表每個人都能在知識的海洋中得到成長。

  每個人面前放著同樣一本書,能從書中學到多少知識和技能,不僅僅跟每個人已有的儲備知識有關,更取決於個人的學習方法。

  學習方法是通向知識海洋的橋梁,打開知識寶庫的金鑰匙。一個人如果一旦掌握了學習方法,那麼他的學習進步是非常明顯,如一些中高考黑馬。

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  古人雲:授人以魚不如授人以漁。字面上理解就是魚是目的,釣魚是手段,一條魚能解一時之饑,卻不能解長久之饑,如果想永遠有魚吃,那就要學會釣魚的方法。折射出一個學習道理傳授給人既有知識,不如傳授給人學習知識的方法。

  因此,我們的課堂教學不僅要解決知識內容,更要教會學生掌握學習的方法和策略,讓學生從“我要學”到“我學會”,最後變成“我會學”,使學生真正成為學習的主人。

  數學課堂在很多人印象里就是掌握很多知識點,解決很多數學問題。確實,過去或現在很多數學課堂,我們的數學學習還是知識傳授為中心的教學思路,很少會去培養學生的自主學習能力。長期以往,我們發現很多學生知識點掌握很好,但自己去解決問題的時候,卻寸步難行;或是換種題型,學生也不會做了,究其原因就是沒掌握好學習方法。

  因此,我們的數學課堂必須回到學生的身上,突出學生的主體地位。如在備課和教學過程中,想辦法培養學生的自我學習意識,幫助他們增長學習能力。這樣就需要我們教師轉換角色,假如我是學生,對這個知識點會以什麼樣方式去學,或者是什麼樣的課堂教學氛圍會引起學生的共鳴,讓學生主動參與到課堂教學中。

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  創設教學問題情境,是目前教育領域公認最能激發學生潛能和興趣方式之一。我們從學生已有的知識出發,結合他們的生活實際,去構建一定教學情景,吸引學生參與教學活動中來。此時,一定要注意,學生是主體,而教師充當一個引導者。數學是嚴謹的,但數學教學活動不一定需要嚴肅。如在學習二次函數的時候,我們可以把班里學生分成若干個小組,提前讓每個小組學生回家預習,梳理二次函數的知識脈絡,在第二天的課堂上隨機抽取學生對二次函數的知識要點和難點進行講解。隻要我們教師安排好策略,在這樣學習任務驅動下,學生的學習就會由被動變成主動,回家學習變的格外認真。在課堂上教師做好引導,引導學生講解知識,讓學生能主動闡述自己對知識點理解,學生在表達自己的見解時候也會跟其他同學產生交流,相互交換信息,達到資源共享。

  如果教學情景能引起學生的學習興趣,發揮學生的主觀能動性,就能引導學生參與教學過程,培養學生自信和自主意識。因此,我們的教學情景設置一定要緊靠學生的興趣,用興趣引發求知的欲望,最終變成思維的培養和能力提高的內在動力。數學來源於生活,我們完全可以結合生活的例子來引入數學,引起學生學習興趣,如幾何學習,從課桌椅到生活用具都能找到幾何的影子,我們一定要加以好好利用。

  同時教師還要豐富自己的教學語言,課堂形式要多樣化,使課堂氣氛變的活躍,激發學生的學習興趣。

  自主學習是一種主動學習,把課堂交給了學生,讓學生能主動參與到學習當中,製造學生參與自主探索、合作交流的機會,自主的去發現問題、提出問題、分析問題,解決問題,並且在這一過程中掌握知識和方法,讓學生學會理解數學知識、學會解決數學問題、學會用數學思維、學會用數學交流、學會用數學解決實際問題等,最終讓學生變成會學習的主體。

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