【聚焦】中小學應該有自己的特色學科_搜狐教育_搜狐網

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原標題:【聚焦】中小學應該有自己的特色學科

中小學應該有自己的特色學科

“學科”通常有兩種含義:一是指人類知識的分支(discipline)或一定的科學領域;二是指教學科目(subject)或教學內容的基本單位。從某種意義上說,學科是相對獨立、相對穩定的知識與方法體系。誠如華勒斯坦等人所認為的:“稱一個研究範圍為一門‘學科’,即是說它並非只是依賴教條而立,其權威性並非源自一人或一派,而是基於普遍接受的方法或真理。”“稱一門知識為學科,即有嚴格和具有認受性的蘊義。”從組織特徵看,中小學是以學科建制為基本特徵的,無論是課堂教學還是專業組織基本上都是按照學科分門別類進行的,也是以學科為單位組織和管理的。在此意義上,我們可以說,學科是中小學教師的專業家園。在中小學範域內,學科除了“知識”形態外,還具有“組織”形態以及“活動”形態等特徵。更具體地說,學科不僅是知識的分類,還是一個由師生、知識資訊以及物質資料所組成的實體化了的組織以及相關活動。在中小學,學科既是以知識系統為表徵的“學科課程”,又是以學科教研組、備課組建制為依託的“學科團隊”,還是以知識授受為活動形態的“學科教學”與“學科學習”。換言之,學科是一個由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構成的一體四面的三稜錐,我們可以把它叫做“學科三稜錐”:從知識角度看,學科是一個按知識模組劃分的學科課程;從組織角度看,學科是一個有自己的組織建制、力量配備和執行機制的學科團隊;從教的活動角度看,學科意味著學科教學活動的開展;從學的活動角度看,學科即學科學習活動、學法指導和學習素養的習得。學科的這四大構成要素是一個有機整體,巧用“學科三稜錐”思維構建特色學科、提升學校內力是當下學校優質發展的一條重要路徑。

一、全面開發“學科課程”,形成有特點的學科課程群

課程的豐富程度是一所學校發展水平的一個重要指標,學科課程建設是提升學科核心競爭力的關鍵環節。一所學校應從學科入手建構以學科為核心的、圍繞與其密切相關的學科領域建立相互滲透、相互交叉、相互支援、互相依託的學科課程群。學科課程群有其內在的結構,一般由基礎課程和延伸課程組成。其中,基礎課程在學科課程群中具有導向作用,決定著學科課程群的主攻目標,而延伸課程則是學科發展的重點,決定著一個學科的特色。一般而言,打造特色學科需依據學科特點對學科內容進行科學判斷、精心挑選、大膽取捨以及有效整合,要將一些繁難偏舊的內容剔除,凸顯學科的核心知識與關鍵能力,努力讓學科課程群形成交叉與融合的格局。

因此,根據學科特點、學生需求以及學校實際,深入探索學科課程開發策略,創造性地開發具有校本特色的學科課程群是中小學特色學科建設的一個重要維度。如上海市寶鋼新世紀實驗學校秉承“每一門課程讓學生感興趣”的理念,在“新優質學校”建立中從學科角度推進學校課程體系建設,各類課程依靠學科教研組紮實地展開,均衡、合理地設定基礎型課程、拓展型課程和探究型課程的課時比例,最大限度地滿足學生的學習需求,使學生在基礎學力有效提高的基礎上,個體潛能得到充分發展。如學校語文學科以基礎課程為主,開發了閱讀、寫字等限定性拓展課程,以及故事課、戲劇、書法等自主性拓展課程;美術學科以基礎課程為主,開設了繪畫、剪紙、電腦製作等活動課程。學校以學科教研組為主導開發學科課程群,有利於學生學科素養的形成和學科教師的專業發展,提升了學科教研組的課程領導力。

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上海市懷少學校地處上海郊區南翔鎮,該鎮“古猗園”建於明嘉靖年間,素有“十畝之園,五畝之宅”之美稱,其獨到精巧的藝術構思、古樸素雅的園林氣質世界聞名。懷少學校圍繞著“古漪園”這一名勝古蹟,成功開發了融合語文、數學、英語、歷史、政治、生命科學、美術、資訊八門學科的《猗猗古園》課程群。如語文學科“走在鴛鴦湖畔”,讓學生用攝影、用畫筆、用文字記錄下古漪園的麗質;數學學科“我是小小數學家”,讓孩子們計算出古猗園的綠化覆蓋率,找找建築對稱美;英語學科“Introduction of Guyi Garden”,請學生給國外遊客介紹古漪園,做一回導遊;思品學科“找尋愛國情”,讓學生參觀充滿愛國情懷的缺角亭;歷史學科“尋找身邊的歷史”,用眼睛去發現“猗猗古園”的各類史料,以圖文結合的電子小報形式呈現;生命科學考察“猗猗古園之綠”,讓學生找一找古猗園中植物品種;美術學科“猗園古建築”,讓孩子們身臨其境,將最有特色的建築物用照相機拍攝下來;資訊科技“我愛家鄉的園林”,分小組收集資料,製作宣傳海報……經過各學科的努力,學校形成了頗有特色的“漣漪式課程”,它以古猗園為圓心,各學科相互融合,課程豐富了,辦學特色濃郁了,學校內涵提升了。

二、全力打造“學科團隊”,營造奮發向上的文化氛圍

聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》指出:“這是一個需要高度合作的時代,群體的力量,相互提攜,集體共勉,才會讓我們進步。”一流學科團隊是學校實力和聲望的象徵。如果沒有一流學科團隊,就不可能建立一流學科。打造學科團隊是學科建設的關鍵維度,加強學科團隊建設理應成為中小學學科建設的價值選擇。學科團隊建設主要包括三個方面:學科教師專業發展、學科教研組制度建設和學科教研組文化生長。

第一,促進學科教師專業發展,造就一支結構合理、充滿活力的學科團隊。毫無疑問,學科團隊建設的關鍵在於培養好學科帶頭人、優化學科隊伍結構。首先,學科帶頭人是學科建設的引領者、學科梯隊的組織者和領導者。學科帶頭人不僅要有比較高的學術水平,而且要心胸寬闊、包容性強,這是學科團隊發展的必然要求。加強學科建設,需要學校提供有效的管理和切實的保障。既要在工作中賦予學科教研組長明確的責任和義務,提高他們的地位和待遇,又要讓學科教研組長切實發揮學科領導作用,讓教研組長成為令人羨慕的職位。其次,結構良好的學科梯隊是學科可持續發展的條件。一個學科僅有一、兩個學科帶頭人是不夠的,還必須注意學科梯隊的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構、性別結構,要注意培養一批傑出的學科骨幹,使他們逐步具備學科帶頭人的水平和能力,促進學科的持續發展。

第二,建立有效的學科執行機制,形成一套支撐學科發展的學科教研製度。據筆者長期觀察,學科教研製度建設應注意兩個方面:一是人員培養制度,創造條件,創設平臺,建構既著眼於整體提高又有所傾斜的人才培養制度;一是學術活動制度,如集體備課制度、聽課制度、評課制度、質量監測制度、小課題研究制度、核心課題集體攻關制度、教改實驗制度等。完善的學科教研製度有利於學科建設的制度化、規範化和科學化。

第三,營造良好的教研氛圍,生成學科教研組文化。良好的教研氛圍是學科團隊成長的沃土。要建設特色學科,必須創造一個良好的小環境。這就是說,除了營造良好的“硬環境”之外,還必須特別關注“軟文化”建設,包括營造良好的學術環境和奮發向上的文化氛圍。學科教研組成員間共同的意識、態度和行為方式等所凝聚而成的組織文化決定了教研組的績效和影響力。學科教研組要有自己的價值追求與發展思路,要有進取意識、創新意識和團隊意識,要致力形成獨特的思維方式與行為方式,進而生成學科教研組文化特色。當然,我們還要特別注意學科資源建設和積累。沒有資源建設和積累,就無法生成學科的歷史,也就沒有學科的內涵發展。

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上海市嘉定區紫荊小學自2012年始推動了旨在促進學科團隊發展的“E-F-P-R”研修模式,重塑了教師的專業精神形象,形成了良好的教研文化。(1)E-learning,這是一種海綿式研修。學校圍繞“提出教學看法、提煉教學主張、提升教學境界”,讓教師圍繞教學主張之關鍵詞搜尋,選擇有價值的資訊,廣泛閱讀與吸收,建構自己的學習資源庫。(2)Face to face,這是一種淘金式研修。“面對面”致力形成多層面的“專業對話”,發現亮點,提出建議,表達觀點,溝通想法,達成共識,形成合力,分享智慧。(3)Practice,通過創造性實踐凝鍊教育智慧,這是一種體驗式研修。教師根據學科性質和教學主張,構建不同的教學模式,改進教學行為。如數學組韓老師提出了“引悟數學”教學主張,建構了“情境引入——自主感悟——質疑問難——驗證反饋——拓展延伸”教學模式;語文組張老師提出了“品悟語文”教學主張,建構了“激趣——感知——品悟——延伸”教學模式。[2](4)Rethink,這是一種反思性研修。學校要求青年教師堅持寫教學日誌,成熟型教師堅持寫主題式反思,研究型教師堅持寫聚焦式敘事……學校通過搭建平臺,讓教師發現反思的價值。從實踐成效看,紫荊小學用質樸語言、智慧行動演繹著他們對“團隊”的理解,實現著學科團隊的內在成長和學科教研文化的生長……

三、用心改革“學科教學”,提升課堂教學品質

教學是“活動”形態的學科的核心組成部分,讓學科教學更具“品質”是大家的共同追求。從中小學現實情況看,如何構建學科教學的觀念、思路、策略、方法以及技術系統,這是一個尚未引起足夠重視然而又是極其重要的學科建設領域。我們的教師還習慣於教教材、滿堂灌;我們的學生還習慣於將學習視為聽講與練習,習慣於亦步亦趨,習慣於以不變應萬變地用最原始的方式去挑戰日新月異的變化。

如何推進學科教學改革?筆者認為,學科教學改革的關鍵在學科教研組。學科教研組要結合本學科的特點,組織全體成員認真梳理本學科在備課、上課、作業設計與批改、輔導、檢測、評價、教學反思等方面的具體要求,形成本學科特有的制度和規範,制訂相應的學科教學指導意見。同時,要積極探索優化教學過程的策略與方法,逐步形成具有本校特色的學科有效教學方法和經驗。這裡面主要涉及給有效教學經驗命名、尋找經驗的理論“痕跡”、借鑑他者經驗的“有益成分”、開發操作的載體、形成一個蘊含思想和操作的整體“框架”,以及經驗的“累積”和“完善”等六個關鍵問題。[3]每一所學校、每一個學科都可以思考、都可以嘗試、都可以實踐。我們唯一要做的,就是要“旋轉180度”:從不思考到思考,從不命名到命名,從不學理論到洞察理論,從“閉門造車”到借鑑他者的經驗,從只有點滴做法到系統建構,這些都是“旋轉180度”。如此,每一所學校、每一個學科都可以有自己的經驗!

筆者在學習西方有效教學研究成果的基礎上,吸取我國教學改革典型經驗之關鍵要素,在上海市宜川中學附屬學校進行了獨具特色的“一頁紙教學法”實驗研究。“一頁紙教學法”以“一頁紙”為表徵,以“減負增效”為追求,有六個操作載體:(1)“一頁紙通覽”是學科教學知識的載體和系統備課的工具。學校提出“一頁紙通覽”“336”編制要求:三種形式,即年段通覽、教材通覽、單元通覽;三個層面即教材、學生、方法;六個要素即單元目標、知識結構、分解目標、主要教學活動、雙向細目表、單元測試卷。(2)“一頁紙導學”是學習的“導航儀”,是從學習的角度理解教學。學校提出了“一頁紙導學”實施要領,涵蓋課前、課中、課後三個階段,凸顯引導自學、誘導精學、指導練學、個別助學四個原則,每個學科都有自己的做法,如數學學科課前自學分為四步:劃——新的概念先想想;理——新的公式先看看;練——課後練習先做做;惑——學後困惑先找找。語文學科課前自學分五環節:識——辨識字詞;解——理解詞句;通——疏通文字;質——提出質疑;查——查詢背景。(3)“一頁紙反饋”根據教學需要,選擇合適時機與恰當形式:有3分鐘即時口頭反饋,如口頭背誦或默寫等“短平快”反饋;也有15分鐘的“一頁紙反饋”;要求教師儘快掌握檢測情況,儘早發現問題,採取跟進措施,通過反饋之後的講評分析、面批訂正、指導糾錯,做到人人“試後100分”。(4)“一頁紙作業”是針對課時目標、教學重難點,設計內容精、難度適宜的練習,做到輕負擔高效益。(5)“一頁紙學習”是實實在在的學法指導。學校先以班級為單位,每位學生總結一到兩條自己最滿意的學習方法,收集相應的學習方法小故事,編輯《有效學習36計》供本年級學生使用。(6)“一頁紙勵志”是增強學生學習信心、促進學生主動學習、磨練學生學習意志、提升學生學習品質的校本課程。內容包括:讓學生摘錄自己最喜愛的格言警句,編寫自己的座右銘,收集勵志小故事等。

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總之,我們創造性地將教師把握學科教學知識、引導學生有效地學習、精準設計反饋檢測、梳理高效學習方法、精選課後作業、激發學習信心聯為一體,形成整合的學科教學系統,有效地提升了課堂教學品質。

四、著力關注“學科學習”,推進“貼心的”學法指導每一門學科都有自己的很不一樣的學習方法,優秀教師總是善於把握一門學科的特點和學習方法。學法指導的目的是變被動學習為主動學習、變枯燥學習為快樂學習、變低效學習為高效學習。如何進行學法指導?我們認為,學法指導首先必須聯絡學科實際、教材實際和學生實際,要有具體可行的方案及實施要求,如學科學習策略與有效學習方法指導、學科學習診斷與問題解決等。其次,學法指導要“貼心”,切忌會議式傳達與空洞說教,可以採取學法交流會的形式,或由教師介紹自己或他人的學習經驗,言傳身教;或由優秀學生和進步生談學習體會,給人啟迪。再次,要加強學法矯正指導。學生在學習中總會暴露出這樣或那樣的問題,教師對此必須有清晰的認識,善於發現問題癥結,並能指導學生積極調控。要特別關注學困生,因勢利導,因材施教,要提供足夠的時空讓學生對各種方法進行體悟,並能在糾錯中深化認識。最後,要特別聚焦學習素養的提升。學習素養是學習意識、學習技能、學習方法和學習品質的總稱。所謂學習意識是學生頭腦對“學習”的一種心理活動,表現為學習的興趣、求知慾、習慣和心態等;學習技能是伴隨學習而產生的技巧與能力,表現為操作技能、實驗技能、資訊技能和創造技能等;學習方法是在學習過程中逐步形成積累的具體策略和方法,表現為思維方法、認知方法和應用方法等;而學習品質則是指學習的理想、德行,表現為學習態度、情感、意志和精神。這些也是學法指導的最終“落腳點”。

上海市黃浦區盧灣一中心小學在徵集“我的有效學習一計”的基礎上,形成了基於學科的“有效學習36計”,如上課做到心到、眼到、口到;在規定時間內完成作業;做到課前預習,課後複習;睡前回憶當天所學過的內容;利用兒歌學習數學;趣味背誦法;學會精煉地梳理知識、歸納整理;學會整理錯題……這些學法指導很貼近兒童的學習實際,讓學生感覺“很管用”。

今天,我們要像重視教師培訓那樣重視學法指導,努力幫助學生確立正確的學習觀念和思路,構建科學的學習策略、方法和技術系統,有效提高學習效率。學科教研組要從學科特點和學校實際出發,開發學科學習規範,引導學生自主學習,增強學習的實戰本領,不斷提升學習素養。上海外國語大學附屬大境中學將學科教學改革的著力點聚焦在“學習素養”方面,通過“四活”教學策略創造性開展學科建設:教師在學科教學中“活化知識、啟用思維、活力探究、靈活方法”,提高學生的思維能力,發展良好的思維品質,培養科學的思維方法。如在“高中化學思維方法”課程中,教師選取有化學學科特點的典型思維方法進行教學,將學科知識與思維方法有機整合結合,通過問題激思法、史實悟思法、實驗究思法、習題深思法、開放求思法和課題創思法,促進學生思維的發展。學校突破單一的教學方法,充分利用各種學習資源,引導學生採取多樣靈活的學習方法,如外語組在Moodle網路運用平臺中開發“外語學養課程”,搭建分層、非同步和跨時空的網上學習平臺,建立了《世界節日》《旅遊英語》《我為聽狂》等近十門課程,師生通過網路學習平臺,以專案學習、協作學習和探究學習等方式共同參與主題討論,形成以沉浸式(Immersing)、快樂型(Enjoyable)和開放性(Open)為特徵的英語學習方式,引導學生養成樂於、善於並習慣於多渠道、多形式地運用英語的意識和方法。綜上所述,學科建設是一所學校賴以生存和發展的基礎,學科建設水平是學校核心競爭力的核心性因素。明確學科建設的主攻方向和奮鬥目標,理清學科建設的思路,選擇學科發展的突破口,是提高學科建設水平和效率的重要保證。“學科三稜錐”思維意味著:學科的四個構成要素是相關的、結構的、整體的,某一學科取得的成就不但屬於學校,更屬於學科共同體。每一位教師都要主動將自己置於學科共同體,共享學科共同體成果。學校要強化學科考核與評估,建立健全學科發展制度,不斷髮展優勢學科,突破薄弱學科,培育特色學科,通過優勢學科的發展和特色學科的示範,帶動學校所有學科上水平、上臺階。返回搜狐,檢視更多

責任編輯:

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